MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA 24/10/2016

En la segunda sesión de la asignatura Complementos para la Formación Disciplinar de la especialidad de Orientación Educativa hemos visto los puntos restantes del primer módulo:

- La orientación como proceso de intervención educativa: Concepto, objetivos y funciones de la OE. Agentes.

- Los principios de intervención en la OE: Remedio, prevención, desarrollo y empoderamiento

- Código deontológico de la OE.

Mediante las diferentes definiciones del término Orientación (Bisquerra, 1996; Vélaz de Medrano, 1998; Boza y otros, 2001) hemos podido ver la dificultad que supone delimitar el término de nuestra profesión debido entre otros motivos a las funciones tan diversas que se nos asignan a los profesionales de la OE.

Hemos realizado una actividad en el aula sobre el código deontológico en la que hemos creado unos supuestos de buenas y malas praxis relacionados con los profesionales de la Orientación Educativa.

A continuación hemos realizado una práctica grupal que consiste en la resolución de una serie de preguntas sobre el video de una conferencia de Javier Urra (https://www.upv.es/rtv/tv/jornadas-de-orientacion/39063) 

y un artículo de "El país" sobre microagresiones (http://smoda.elpais.com/moda/la-era-de-las-microagresiones/5182/).

El objetivo de esta práctica es reflexionar sobre la teoría vista en la clase de hoy, en especial la temática sobre "los principios de intervención educativa", con una metodología colaborativa a través del trabajo en equipo.

Durante la clase de hoy hemos trabajado agunas de las competencias detalladas en la guía docente:

-Conocer el valor formativo y cultural de la OE en las respectivas enseñanzas.

-Conocer la historia y los desarrollos recientes de la OE y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de la misma. 

-Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican algunos contenidos curriculares, como por ejemplo: programa de tutoría entre iguales.

- Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. Hemos desarrollado esta competencia gracias al artículo de las microagresiones, su relación con el principio de empoderamiento y la intervención en una tutoría para que los alumnos trabajen este concepto.

Vídeo con ejemplo de microagresiones en películas:

https://www.youtube.com/watch?v=bjzWENcW6NQ

Definición y tipos de micromachismos:

http://maltratoentrepersonas.blogspot.com.es/2012/12/micromachismo-definicion-y-modelos.html

Web del País Vasco para prevenir los micromachismos:

http://www.interior.ejgv.euskadi.eus/r42-4000/es/

Artículo sobre "Elderspeak", una microaresión habitual hacia los mayores socialmente aceptada:

http://geriatricarea.com/elderspeak-edadismo-microagresiones-habituales-hacia-los-mayores-socialmente-aceptadas/

DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA  17/10/2016

En la primera clase de la asignatura hemos realizado una adaptación de la dinámica de presentación llamada "La tarjeta de visita que encontró el detective" basada en un ejercicio de la obra de M. Pallarés Técnicas de grupo para educadores. A través de ella hemos compartido con toda la clase nuestras aficiones, valores y competencias, así como nuestros objetivos futuros. Ha sido interesante, pues hemos conocido a los compañeros de clase de un modo sencillo, divertido y a la vez respetuoso, ya que cada persona elegía mostrar al resto los aspectos de si mismo que quería. Por eso creemos que es un buen método para conocerse de forma respetuosa y que puede ser utilizado tanto con niños como con adultos.

Posteriormente se ha explicado la guía didáctica de Orientación Educativa, donde se ha mostrado los contenidos a impartir, las competencias a desarrollar, los objetivos generales, las actividades formativas y la metodología mediante la que se van a llevar a cabo (aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo y trabajo individual), los materiales, la planificación temporal, el sistema de evaluación,  etc.

Por ultimo, dentro ya de los contenidos de la asignatura, se han expuesto los orígenes y el desarrollo histórico de la O. E. En este punto hemos visto el proceso evolutivo que ésta ha seguido, desde sus orígenes hasta situación actual en la que la orientación forma parte del proceso de intervención educativa.

Gracias a esta clase, hemos podido adquirir algunas de las competencias expuestas en la guía docente como conocer el valor formativo y cultural de la orientación en las respectivas enseñanzas, así como su historia, los desarrollos recientes de la misma y la interrelación con la realidad social de cada época. Durante la primera sesión también hemos trabajado cómo diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje novedosos, a través de este Blog.

Entre lo trabajado en la clase de hoy, nos gustaría destacar el modelo educativo de las Comunidades de Aprendizaje, que se basa en la idea de que las interacciones y la participación de la comunidad son la base para un aprendizaje de calidad. En estas comunidades, a través de Grupos Interactivos de trabajo, Tertulias Dialógicas, etc, niños, adolescentes y mayores (tanto docentes como familiares) comparten conocimientos, resuelven conflictos y en definitiva crecen en todos los ámbitos.

Si quieres saber más sobre las Comunidades de Aprendizaje:

https://www.youtube.com/watch?v=WdmcOlRI5eo

Si quieres saber más sobre Tertulias Dialógicas y sus diferentes tipos:


http://utopiadream.info/ca/actuaciones-de-exito/tertulias-literarias-dialogicas/



El CEFIRE ofrece en su página este interesante documento en PDF como orientador para las Tertulias Dialógicas musicales y literarias

http://cefire.edu.gva.es/pluginfile.php/304034/block_html/content/propuestadeclasicosinfantiles.pdf

Saludo

Hola somos Orienta2! A través de esta entrada queremos darnos a conocer en el mundo blogger. Somos un grupo de cinco alumnas de la asignatura “Complementos para la Formación Disciplinar” de la especialidad de Orientación Educativa del Máster de Secundaria de la Universidad de Valencia.

A continuación nos presentaremos de forma individual.

•       Irene P. Graduada en Psicología y Máster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades Educativas Especiales.

•       María Isabel S. Graduada en  Psicología y Diplomada en Magisterio de Educación Infantil.

•    Lucía R. Licenciada en Psicología y Máster en Psicología Jurídica.

•     Tamara F. Graduada en Educación Social y Máster en Psicopedagogía.

•         Tamara L. Graduada en Pedagogía.